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  习俗水平,从服从外在权威转向服从社会习俗。分为寻求认可定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。寻求认可定向阶段:也称“好孩子”定向阶段处在该阶段的儿童,个体的道德价值以人际关系的和谐为导向,顺从传统的要求,符合大家的意见,谋求大家的赞赏和认可。例如:老师告诉大家,不迟到的同学可以获得小红花,所以小明从来不迟到,因为他认为获得了小红花才是好孩子。维护权威或秩序的道德定向阶段:处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向,他们服从社会规范,遵守公共秩序,尊重法律的权威,以法制观念判断是非,知法懂法。

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  后习俗水平,已经超越法律的范畴。分为社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。社会契约定向阶段:认为契约和法律的规定并不是绝对的,可以应大多数人的要求而改变。面对海因茨的两难问题情境,认为海因茨应该去偷药,因为人的生命价值远远大于药剂师的个人财产所有权。普遍原则的道德定向阶段:也称原则或良心定向阶段这是进行道德判断的最高阶段,表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。此阶段认为海因茨应该去偷药,因为和种种可考虑的事情相比,没有什么比人类的生命更有价值。比如2014年四川教招试题把人人平等、尊重他人的尊严与权利等原则作为道德判断标准,就处于此阶段。

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  科尔伯格提出道德发展阶段论,采用“道德两难故事法”,以此去考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情景中的事实进行判断和推理的情况。

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